Kit de contact : arabe et chinois sur FUN


Ah, on attendait cela et tout arrive : la plateforme France Université Numérique offre simultanément deux CLOM d’initiation, l’un au chinois, l’autre à l’arabe, tous deux proposés par l’INALCO au deuxième semestre. Bravo !

Kit de contact en langue chinoise

Ce CLOM pour débutant en chinois fournit quelques clés pour aborder son apprentissage, ainsi que des repères culturels. L’utilisation de la méthode de Joël Bellassen, l’un des deux animateurs du cours et président de l’Association européenne de l’enseignement du chinois, est recommandée.

Dates : 2 novembre au 16 décembre
Durée : 7 semaines
Travail hebdo : 5h

Et sur les réseaux sociaux :

@mooc_chinois

Groupe Facebook : MOOC chinois(FUN)

Kit de contact en langue arabe

Six semaines pour apprendre les bases pour se présenter, se déplacer, se loger, se restaurer, faire un achat. Il s’agit d’une initiation orale et écrite à la langue commune à tout le monde arabe, l’arabe littéral.

Dates : du 2 novembre au 10 décembre 2016
Durée : 6 semaines
Travail hebdo : 1h par jour

Vous pouvez vous inscrire à ces CLOM jusqu’au 26 novembre 2016.

EPA pour l’apprentissage d’une langue


EPA langue

En lisant l’article de Matthieu Cisel qui s’interroge sur l’avenir de sa recherche sur l’auto-apprentissage des langues en ligne, j’ai pensé au rôle de l’environnement personnel d’apprentissage (EPA) dans la pratique de l’autodidacte. J’ai donc cherché si de tels EPA avaient été formalisés par des internautes pour les langues. Je suis tombée sur le blog de Sophie, enseignante en FLE, qui présente son propre modèle conçu au cours du MOOC ITyPA. Et aussi sur un article analysant les pratiques d’apprentissage en langue d’étudiants au Maroc rappelant la définition d’un EPA : « les environnements personnels d’apprentissage sont des systèmes qui aident les apprenants à prendre le contrôle et à gérer leur propre apprentissage en leur fournissant un support pour : définir leurs propres objectifs, gérer leur apprentissage que ce soit le contenu et le processus, communiquer avec les autres dans un processus d’apprentissage et atteindre ses buts. »

Avec cette infographie, je propose un cadre pour élaborer son EPA en langue. En fonction de la situation de l’apprenant et de son rythme d’apprentissage, les items des rubriques « apprendre » et « culture » ne sont pas mobilisés tous en même temps. Par exemple, si je reprends la posture de Matthieu pour découvrir une langue parfaitement inconnue, on peut programmer, dans les premières séances :

  • dans Apprendre-langue : identifier des contenus pour découvrir les fondamentaux comme l’alphabet, la prononciation, des exemples de formules de base pour saluer, se présenter, mais également compléter par des ressources papier comme des méthodes ;
  • dans Apprendre-à l’écrit : intégrer dans ses réseaux sociaux des profils de natifs de la langue-cible pour s’immerger dans des énoncés courts et mobiliser un dictionnaire et/ou un traducteur en ligne ;
  • dans Culture : se documenter (dans sa langue) sur l’histoire de la langue et du pays, comprendre les comportements et rituels, s’intéresser à la production artistique des locuteurs de la langue-cible.

Baromètre trimestriel des MOOC francophones


Vincent Datin a publié sur son site MOOC francophone cette infographie qui dresse un état des lieux des CLOM francophones du 1er septembre au 30 novembre 2014. Les CLOM de langues existent mais sont peu présents : 13ème position sur 16.

Baromètres MOOC francophones

Le baromètre trimestriel des MOOC Francophones

Bilan d’ITyPA


Dans le message Mes problématiques, mes questions, je listais mes objectifs identifiés au début d’ITyPA :

Aujourd’hui, comment ai-je avancé sur ces points ?

1. Définir la compétence collective : s’applique à un individu ? à un groupe ?

J’ai peu avancé sur cette question. J’ai essayé de l’aborder par l’observation de la communauté ITyPA (Qui est nous ?) mais je n’ai pas réussi à creuser la question. Je pense néanmoins que les thèmes des semaines 6 et 7 auraient pu me remettre le pied à l’étrier, mais je me suis concentrée sur l’élaboration d’un Scoopit à cette période.

J’ai renoué avec la question en consultant la carte de Christine sur l’intelligence collaborative. Dans son approche, elle relève qu’on reconnait bien une bêtise collective, et que par conséquent,  l’intelligence collective doit bien exister. Une autre piste, trouvée sur le site de François Müller : « il y a des compétences (et donc des savoirs) qu’aucun n’aurait pu détenir, ni inventer ou construire seul » . Je pense y revenir plus tard. Cette exploration me semble nécessaire pour pouvoir organiser, en toute connaissance de cause un MOOC et l’animer.

2. Scénariser un MOOC pour l’apprentissage des langues

J’ai pour l’instant posé quelques jalons dans un brouillon (non-publié) pour un MOOC en FLE « Avoir et partager des expériences culturelles ». J’ai 9 thèmes hebdo, un principe de scénario hebdomadaire et quelques pistes concernant les appuis humains à mettre en œuvre ainsi que quelques idées sur les fonctionnalités de l’environnement à préparer.

3. Découvrir et pratiquer de nouveaux outils : être capable de critiquer un usage d’outil, d’en conseiller

4. Faire le ménage dans mes propres outils et réseaux sociaux

Je pense que c’est l’aspect que j’ai le plus investi au cours de ce MOOC, avec le point 4. J’ai découvert des outils-clés pour donner du sens à l’EPA et pour agréger ces outils dans un ensemble que j’ai voulu mettre au service des points 1 et 2. Côté appareil, l’EPA fonctionne avec des ressources facilement identifiables (réunies dans mon IGoogle grâce aux flux RSS). Je cherche au-delà des moteurs avec Yippy, Icerocket et Samepoint et je conserve la trace et mes annotations sur Evernote. Cela me sert à préparer les billets du blog WordPress ainsi qu’à alimenter la veille sur Scoopit. La publication Scoopit est partagée sur Facebook, Twitter (qui du coup revit un peu !) et WordPress. Ces liens entre les outils et les notifications que je reçois me permettent enfin d’alimenter gentiment de nouvelles sources de veille et d’identifier des personnes intéressées par les mêmes sujets que moi… et que j’ajoute dans Google+. Tout cela forme une boucle fonctionnelle plutôt satisfaisante 🙂

NB : en gras les outils expérimentés au cours d’Itypa.

Côté ménage, je me suis résolue à mettre entre parenthèses Pearltree car je me rends compte que je n’y vais pas par réflexe, au contraire des autres. Bien sûr, il y a encore quelques petits ajustements à faire pour affiner ces usages. Par exemple, j’ai partagé mon carnet Evernote, mais je ne suis pas parvenue à identifier de nouvelles personnes grâce à cela.

Un bilan positif concernant ces questions de départ ! Alors merci Itypa et merci aux moockitos pour les petits et grands échanges qui m’ont notamment fait progresser sur un point que je n’avais pas identifié au départ : transformer son comportement. C’est sans doute ce qui prend le plus de temps (faire évoluer son point de vue). Aujourd’hui, je sens que mes convictions de formatrice s’enrichissent de l’esprit d’un C-MOOC : penser « service à l’apprenant » (qui est responsable de son cheminement) plutôt que structuration des contenus et encadrement des productions. C’est assez embryonnaire encore comme prise de conscience, mais je pense que cela va se décanter peu à peu.

© tekila

© tekila

En tout cas je me sens riche aujourd’hui de nouveaux compagnons de route : Déborah, Gilles, Pascal, Maud, Jack, Olivier… Un grand merci à tous !

Preparing to Use a MOOC in the EFL Classroom


See on Scoop.itMooc et apprentissage des langues

Season’s Greetings to All!  We are just six weeks away from the start of a new semester here at the Universidad Panamericana in Guadalajara.  The new year brings with it some new challenges f…

Ce professeur d’anglais langue étrangère à l’université de Guadalajara projette (à nouveau) d’intégrer un Mooc Coursera dans le déroulé de son cours semestriel. Il partage ses réflexions et stratégies de préparation pour ce nouveau dispositif.

See on mexetext.wordpress.com